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語文科的性質新觀
來源: 本站原創   點擊數:3384   更新時間:2016-08-16

作者簡介:張彩紅(1991-),女,河北邯鄲,河北師范大學文學院2015級學科教學語文專業研究方向:學科教學語文 
  摘要:語文教學要取得好的效果,首先必須明確語文學科的性質。自語文學科定名開始,關于語文學科性質的討論或隱或現的進行著。本文是對建國以來人們對語文學科性質認識過程做粗略考察后,筆者從基本概念出發,對語文新課標的性質特點認識理解做粗略陳述。以期為當前的語文教學提供啟示和借鑒,促進語文教學的健康穩步發展。 
  關鍵詞:語文性質    語文素質 
  自語文科確立之日起,語文科的性質的爭議就已經展開,學術界的前輩們仁者見仁,智者見智,才產生當下所謂的百花齊放百家爭鳴的多元化的語文科性質觀。筆者從明確基本概念入手, 
  在討論語文科性質之前,我們需要明確基本概念,首先我們需要知道的是性質一詞的含義:一事物區別于其他事物而獨立存在的本質規定性。那么語文科的性質,就是語文科區別于其他科目而獨立存在的本質規定性。那么語文科是什么呢?要明白語文科,我們需要了解一下幾個與語文科密切相關的基本概念:語言,言語,言語行為,言語作用。 
  語言,由基本詞匯和語法構成的人際交際系統,是智慧存儲的奠基和遺傳的憑借。而言語則是指,運用語言的個體行為,語言的存在方式,指說話、聽話、閱讀、寫作的行為,和所說的話、所聽的話、所讀的文、所寫的文。而語言又有廣義和狹義之分,上述是狹義的定義,而廣義上講的語言就是語言符號系統,是言語行為。而由此我們推出語文的定義,語文簡單的說就是語文,就是指廣義的語言;而具體來講的話,是由語言符號、語法規則、言語系統、言語行為構成的語言行為,含表達和學習兩部分,聽、說、讀、寫四項語言功能,都具備語言特質構成綜合語言特質與個體語言特征,當然在一定意義上又是分項的體現。 
  語文科即語文課程,作為中小學基礎教育科目中的一門課程,以培育發展學生的綜合語言素質,豐富強化學生的語言個性為目的的基礎性教育項目之一。 
  而我們的語文學習指自然狀態下,個體語言的習得的自組織行為,其形式、方法是豐富多樣的,其活動范圍、內容是靈活而廣泛的。語文學習既可以是無意識的學習,也可以是有意識學習,即語文學習是個體自覺不自覺行為。 
  語文教學,是有目的、有組織、求效率的社會語言培育活動,特定的人在特定的施工環境下,教和學的雙邊或多邊活動,語文教學一定是教師主導,學生主動地自覺行為。 
  語言素質:從哲學角度上講,是憑借語言,把握外在世界,進行精神交流的后天習得的個人素養基奠;從具體上講,是一種由觀念、知識、技能、思維、心理等多層因素構成的持續的穩定的符合心理品質,一種固化常態化的修養;從社會學角度講,是社會人所特有的、必備的基本生存能力和素質之一。 
  明確了這些概念之后,我們對語文科有了基本了解,為我們更好的去解讀語文科性質奠定了基礎。也就是說,這些概念的理解都將有助于我們更好的去解讀語文科的性質問題。 
  那語文科的性質究竟是什么呢? 
  語文科的性質是培養和提高語言素質的學科(科目、課程)。 
  首先我們知道語言能力包含口語能力和書面語能力。口語能力主要表現在聽、說兩方面。讀、寫則是書面語能力的展現。另外還有一個角度來理解聽、說、讀、寫,聽、讀是吸收,說、寫是表達,這四種能力之合力構成語言的品質,從而形成一個新的概念,即語言素質。 
  其次,語文素質包含:語言能力,語言知識,且包含邏輯能力,智力,情感,心理等等。而這些語言素質都是在一定的場域內進行教授,場域包括課堂、學校、社會等。語言素質,從哲學角度上講,是憑借語言,把握外在世界,進行精神交流的后天習得的個人素養基奠;從具體上講,是一種由觀念、知識、技能、思維、心理等多層因素構成的持續的穩定的符合心理品質,一種固化常態化的修養;從社會學角度講,是社會人所特有的、必備的基本生存能力和素質之一。 
  筆者認為,我們往往從語言的只能出發去界定語文的學科性質,而忽視了語言的本質,語言是適應人們的交際需要建立的一套復雜的符號系統,如果從語言本質出發,會發現語言與思維密切相聯,語言表達的內容具有思想性,語言及其表達的思想又具有文化性、人文性和民族性。因此我們將語文性質定為:培養和提高語言素質的科目(學科或課程)。 
  而構成語言素質的基本因素,我們可以從以下五個層面去理解和解讀: 
  第一,從關鍵層面上:對語文的自覺,包括對語言現象感興趣并產生敬重之感;對語言功能有了解,并能運用;對語言的意義、價值、作用的感受和理解;是語言發展的不竭源泉和動力。 
  第二,從知識層面上:對語言符號(聲音或文字)、語言規則及精典的言語作品(含片斷及成篇)等等的語言知識與材料的認識、理解、記憶與儲備。是語言生成發展的基礎和前提。 
  第三,從技能層面上:對語言規則與語言技巧掌握能力及對聽說讀寫四項能力運用,表情達意的操作能力,是語言素質高低的根本標志。 
  第四,從思維層面上:指一種特殊思維類型(但并不是說語言是思維的外殼),憑借語言激活思維活動,并且進行思維活動的能力,指專項的能力,聽思、說思、讀思、寫思的能力。是語言素質的深層表現和高水平的表現。 
  第五,從心理層面上:理解和運用語言時,所衍生出來的情緒、意志、喜好、 
  態度等慣性心理效應;是啟動、維持語言發展的隱性制約因素。 
  語文科的生存與發展主要依賴于此五因素的綜合作用,且語言素質的高低由這五個方面的綜合素質體現,因此語文素質的培養也在于這五方面素質的情話和培養,由此,筆者推出語文科的性質是:培育和提高學生語言素質的學科,并且豐富、強化學生的語言個性的學科。 
  通過對語文素質觀念的培植,語文知識教學、語文能力訓練、語文情感的熏陶,語文心理品質涵養,來培養、發展學生的綜合語言素質,并且豐富強化學生的語言個性。 
  在我看來,語文課的目的就是培養和發展語言素質的能力,并豐富、強化學生語言個性,理解和運用祖國語言、文字的能力。進而引導學生學會欣賞文學、運用文字、感悟人生。 
  參考文獻: 
  [1]陳元輝.語言素質——語文教育的聚焦點.[J].川北教育學院學報.2000.1 
  [2]岳增學.孫福坤.關于語文學科性質的重新認識.[J]學術爭鳴.2005.(4) 
  [3]陳棟華.趙菊芳.語文科性質再思考.[J].陜西師范大學學報.2006(3)
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